Friday, April 6, 2007
Module 7: Netwerken: een community-of-practice
Informatie-uitwisselingsnetwerken hebben vooral een sociaal-emotionele functie: collegiale steun en uitwisseling van ervaringen en ideeën voor de dagelijkse praktijk.
Mogelijk gebruik in GPB-opleiding,
- tussen de verschillende lectoren van hetCVO,
- tussen de verschillende GPB’s
- tussen de studenten onderling
Zo kan er een uitwisseling plaatsvinden van informatie,opdrachten,problemen enz.
Belangrijkste succesfactoren :
- resultaat moet er zijn
- groepsleven en gezelligheid
- onderling vertrouwen
- de moderator-rol en het kunnen omgaan met dynamiek zijn intrinsieke vereisten
Netwerkbegeleiding omvat de volgende rollen:
- coach,
- organisator/coördinator
- inhoudelijk deskundige.
Thursday, April 5, 2007
Module 6: De Elektronische Portefeuille
Een portfolio maakt zowel de ontwikkeling van start- tot eindniveau als het eigen, individuele leerproces zichtbaar. Dit gebeurt o.a. door het verzamelen van producten en evaluaties, en het analyseren en reflecteren op de eigen ontwikkeling.
Hoe ziet een elektronische portfolio er uit?
De elektronische portfolio kan de vorm hebben van een door de student te bouwen en onderhouden website:
· een voorgestructureerde website wat betreft pagina- indeling en lay-out:
· inhoudelijk uit te werken door de student
Studenten wordt gevraagd om de reflecties en de opdrachten systematisch te onderbouwen door te verwijzen naar de uiteenlopende materialen in de portfolio. Daarvoor wordt gebruik gemaakt van hyperlinks.
Voordelen van een digitaal of elektronisch portfolio (EP)
Hoe ziet een elektronische portfolio er uit?
De elektronische portfolio kan de vorm hebben van een door de student te bouwen en onderhouden website:
· een voorgestructureerde website wat betreft pagina- indeling en lay-out:
· inhoudelijk uit te werken door de student
Studenten wordt gevraagd om de reflecties en de opdrachten systematisch te onderbouwen door te verwijzen naar de uiteenlopende materialen in de portfolio. Daarvoor wordt gebruik gemaakt van hyperlinks.
Voordelen van een digitaal of elektronisch portfolio (EP)
- volgen van vorderingen over de modules heen, de beginsituatie moet niet achterhaald worden.Er kan gewerkt worden met eerder verworven competenties (EVC) en aangepaste leertrajecten.
- toegankelijkheid: de studenten kunnen onderling heel veel van elkaar leren. Dit gebeurt nu via het leerplatform, maar is minder gestructureerd.
- makkelijk hanteerbaar: voor de student, de begeleider en de medestudenten die het portfolio bekijken, becommentariëren en beoordelen.
Nadelen van een digitaal of elektronisch portfolio (EP)
De nadelen zijn eerder van technische aard (begeleiding,compatibiliteit van de software)
Begeleiden van het portfolioproces
- Bij het werken met portfolio's verschuift de rol van lectoren/ studiebegeleiders/ mentoren steeds meer naar de rol van coach. Leraars moeten immers begeleiders zijn van leerprocessen
- Het uiteindelijk doel zal altijd zijn: de student zelf verantwoordelijk maken, dus ook voor het vragen om ondersteuning.
Module 5:Feedback en evaluatie
Voor lesgevers is het belangrijk te weten:
1 Wat zijn de doelen van feedback geven
2 Wanneer geef je als lesgever feedback?.
3 Welke vormen van feedback gebruik je
1 Wat zijn de doelen van feedback geven
2 Wanneer geef je als lesgever feedback?.
3 Welke vormen van feedback gebruik je
- Voor de groep: individuele feedback +nuttig voor andere groepsleden:oa via het forum
- individueel: feedback alleen voor de ontvanger
4 Lerenden leren aan elkaar feedback te geven
- Het onderling feedback geven, gestructureerd en begeleid, via het leerplatform.
5 Co-,peer- en self assesment: wanneer te gebruiken
- gebruik maken van de nieuwere vormen van feedback geven en evalueren oa zelf- evaluatie
Module 4:Taken en taakgericht werken: activerend onderwijs
Gestructureerd en flexibel aanbieden van informatie ( de cursus en bronnen)
Activeren met voorbereidings- en verwerkingsopdrachten
meer opzoek-en+ uitbreidingsopdrachten (zelf nieuwe links aanbrengen).
Verbeteren van de communicatie: tussen de studenten onderling en tussen student -docent.
- het forum voor het aanbieden van de theorie.
- De kalenderfunctie voor de planning van de activiteiten
Activeren met voorbereidings- en verwerkingsopdrachten
meer opzoek-en+ uitbreidingsopdrachten (zelf nieuwe links aanbrengen).
Verbeteren van de communicatie: tussen de studenten onderling en tussen student -docent.
- E-mail, aankondigingen via leerplatform .
- Groepsopdrachten verder uitwerken via e-learning (wiki ).
- Het beoordelen van elkaars werk via de fora (reflectie
- documenten uitwisselen, discussievoeren, afspraken maken e.d
- elkaars werk beoordelen, tijdens procesfase sturen door de docent of collega studenten, commentaar en feedback geven op concept uitwerkingen
- samenwerken aan projecten. De opdrachten worden allemaal op het platform geplaatst.
- de eval van de lesvoorbereidingen via het forum adhv richtingsvragen
Module 3: communicatie
- Gebruik van het leerplatform moodle
a)Door docenten:
2. afspraken (eventueel e-mail of chatsessie voorzien)
3. Opdrachten +discussiefora opzetten +begeleiden
b)door studenten:
1. opdrachten posten op het forum
2.deelnemen aan discussiefora
Bij de discussiefora is de begeleidende taak van de docent zeer belangrijk
- Gebruik van de andere communicatiemiddelen
Wiki: voor groepswerken
een Wiki aanmaken: http://www.wikispaces.com/
Blog+ Rss: voor opdrachten waar actualisering zeer belangrijk is
een Blog aanmaken: www.blogger.com/start
een RSS toevoegen in blogger :via customize - template - add a page element - feed: add to blog, daarna krijg je nog een venstertje waar je het adres van de rss-feed moet invullen.
e-mail, skype, chatten: vergt zeer goede voorbereiding om efficient te zijn
Het gebruik van e-learning bij didactische oefeningen
1. Alle theorie, ontworpen door het leraarsteam, op het elektronisch leerplatform plaatsen en daaraan discussiefora en opdrachten verbinden.Cursisten opdrachten laten maken en medestudenten stimuleren om op een constructieve manier te reageren,zelf nieuwe links toe te voegen enz . Zo maken we ook gebruik van de voorkennis van de cursisten De timing van de opdrachten zal zeer belangrijk zijn.
2. Via het leerplatform kan gedifferentieerd gewerkt worden. Er zijn basisopdrachten en uitbreidingsopdrachten. Studenten kunnen die opdrachten uitvoeren die aansluiten bij hun niveau en zich zo verder bekwamen, iedereen evolueert.
3. Werkmethodes/ activiteiten ontwerpen en die via het leerplatform verfijnen (via commentaar van de medestudenten). Bv.een cursist ontwerpt een webquest,deze kan verfijnd worden door de medestudenten, ze vinden andere links , geven feedback enz . Zo kan gebruik gemaakt worden van de ervaring van de cursisten en voelen ze zich betrokken.
4. Alle cursisten aansporen om deel te nemen aan de activiteiten op het leerplatform. Het is leerrijk voor iedereen maar uiteindelijk is een leerplatform een beetje “big brother”,want er kan precies nagegaan worden wanneer cursisten het platform gebruikten.
2. Via het leerplatform kan gedifferentieerd gewerkt worden. Er zijn basisopdrachten en uitbreidingsopdrachten. Studenten kunnen die opdrachten uitvoeren die aansluiten bij hun niveau en zich zo verder bekwamen, iedereen evolueert.
3. Werkmethodes/ activiteiten ontwerpen en die via het leerplatform verfijnen (via commentaar van de medestudenten). Bv.een cursist ontwerpt een webquest,deze kan verfijnd worden door de medestudenten, ze vinden andere links , geven feedback enz . Zo kan gebruik gemaakt worden van de ervaring van de cursisten en voelen ze zich betrokken.
4. Alle cursisten aansporen om deel te nemen aan de activiteiten op het leerplatform. Het is leerrijk voor iedereen maar uiteindelijk is een leerplatform een beetje “big brother”,want er kan precies nagegaan worden wanneer cursisten het platform gebruikten.
Subscribe to:
Posts (Atom)